СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Общая характеристика основной образовательной программы среднего общего
образования
1.3. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы СОО
1.4. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП среднего общего образования
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов(в том числе внеурочной
деятельности) учебных модулей
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Целевой раздел
2.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
2.2.3. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.2.4. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.2.5. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Характеристика содержания программы коррекционной работы
2.4.2. Механизмы взаимодействия специалистов и учителей предметников
2.4.3. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы ..
3.5. Характеристика
условий реализации программы основного общего
образования
3.5.1. Кадровые условия реализации ООП ООО
3.5.2. Информационно-методические условия.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

ООП СОО МКОУ «Утамышская средняя школа» разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования.
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел ООП ООО включает:
•
•

результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО

Содержательный
раздел
ООП СОО
включает
следующие
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
результатов:
•
•
•

программы,
личностных

федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.

Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований
ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования
содержит:

универсальных

учебных действий у обучающихся

➢ цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных
действий;
➢ описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
Федеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы среднего общего образования.
Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с
семьей и другими институтами воспитания.
4

Федеральная рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям - нравственным
ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым от
поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования и включает:
➢
➢
➢
➢

учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.

Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном
году или периоде обучения.
1. Целевой раздел ООП СОО
1.1.Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
➢ формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
➢ воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
➢ преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
➢ организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
➢ формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
➢ подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
➢ организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
5

обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
➢ формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
➢ обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
➢ обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
➢ достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ);
➢ обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
➢ выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
➢ организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
➢ участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
➢ включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды Сухобузимского района для приобретения опыта реального управления и
действия;
➢ организация
социального
и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
➢ создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ФОП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;

6

принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ФОП СОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий соответствуют требованиям СанПиН.
Учебная
нагрузка
при
5-дневной учебной
неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями
составляет 2312 часов
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности,
или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления
личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского
возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на
будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность
7

личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста
к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается
становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное
самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых,
сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.2.Общая характеристика основной образовательной программы
среднего общего образования
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации , Конвенции ООН о правах
ребенка , учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет
цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной
организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной
программе
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях
(профильное обучение)
основной образовательной программы среднего общего
образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
8

Система внеурочной деятельности включает в себя:
•
жизнь ученических сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов, юношеских общественных объединений и
организаций в рамках «Российского движения школьников»);
•

курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся

•

организационное обеспечение учебной деятельности;

•
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы;
•

систему воспитательных мероприятий.

Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Основная образовательная программа сформирована с учётом психологопедагогических особенностей развития детей старшего школьного возраста
(соответствующий важному возрастному этапу ранней юности, определяется возрастными
рамками с 16 до 18 лет), связанных :
- с ведущей учебно-профессиональной деятельностью
данного возраста, в
процессе которой формируются такие новообразования, как мировоззрение, интересы,
самосознание, идеалы и ценности. В старшем школьном возрасте происходит дальнейшая
социализация личности, знаменуя собой переход от зависимого детства к самостоятельной
и ответственной деятельности взрослого.
- с выбором профессионального пути. Именно в выпускных классах школы
наиболее активно развиваются профессионально значимые интересы и способности,
формируется профессиональное самосознание, происходит углубленное изучение тех
учебных предметов, которые выступают профилирующими при поступлении в
профессиональные учебные заведения. Важную роль в процессе подготовки
старшеклассников к профессиональному самоопределению принадлежит организатору
работы с молодежью, одной из профессиональных задач которого выступает
сопровождение процесса сознательного выбора профессии, оказание помощи учащимся в
определении перспектив личностной и профессиональной самореализации.
- с активным процессом познавательного развития. У старшеклассников уже не
только имеется достаточный запас знаний, но и отчётливо проявляется стремление и
возможность их систематизировать и упорядочивать. В данный период значительно
возрастает интерес к теоретическим знаниям, желание обобщить опущенные факты,
установить общие принципы и закономерности; существенно расширяется сфера
осознаваемого и углубление знаний о себе, о людях, об окружающем мире. Такое
положение подготовлено всем ходом предшествующего психологического развития
личности.
9

- с увеличением продуктивности опосредствованного запоминания, в данном
возрасте наблюдается замедление прироста продуктивности непосредственного
запоминания. В эти годы меняются восприятие, внимание и воображение детей.
Мышление старшеклассников становится более систематическим и критическим.
Меняются способы запоминания информации, стремительно развивается
творческая активность юношей и девушек.
Учащиеся старшего школьного возраста относятся к произведениям
медиакультуры уже достаточно избирательно: у них накоплен достаточно большой опыт
общения со средствами массовой коммуникации, имеются собственные предпочтения и
интересы.
Материально­техническая база ОО приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
В школе - 15 учебных кабинетов
В школе есть библиотека, актовый зал, медицинский кабинет, столовая.
Согласно требованиям ФГОС СОО процесс обучение осуществляется на основе
учебного плана и плана внеурочной деятельности. Реализация внеурочной деятельности
осуществляется через курсы внеурочной деятельности, работу классных руководителей –
классные часы, экскурсии, походы и др. Познавательная деятельность может быть
организована в форме интеллектуальных клубов, кружков познавательной
направленности, факультативов, научного общества учащихся, библиотечных вечеров,
познавательных экскурсий, викторин, олимпиад, дидактических театров.
1.3.Планируемые результаты освоения ФОП СОО.
Планируемые результаты освоения ФОП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
личностные результаты освоения обучающимися ООП СОО включают:
•

осознание российской гражданской идентичности;
10

•
•
•

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы
значимых
ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.

Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение
деятельности.

навыками

учебно-исследовательской,

проектной

и

социальной

Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
➢ познавательными универсальными учебными действиями;
➢ коммуникативными универсальными учебными действиями;
11

➢ регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
➢ освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
➢ виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности жизнедеятельности" на
базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
12

Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.4.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
➢ оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
➢ оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутришкольные оценочные процедуры

Процедуры внешней оценки

Текущая
оценка –
оценка
индивидуального продвижения ученика
в освоении программы учебного предмета.
Ее определяет
учитель
в соответствии
с целями изучения тематического раздела,
учебного модуля, учебного периода

Государственная итоговая аттестация

Промежуточная аттестация – процедура
аттестации учеников по предмету или
предметам. Проводится по итогам учебного
года или иного учебного периода

Всероссийские проверочные работы –
комплексный проект в области оценки
качества
образования,
направленный
на развитие единого образовательного
пространства в России

Стартовые (диагностические) работы –
оценка общей готовности учеников
к обучению на данном уровне образования,
готовности к прохождению ГИА и других

Мониторинговые
исследования
федерального,
регионального
и муниципального уровней

13

Внутришкольные оценочные процедуры

Процедуры внешней оценки

процедур оценки качества образования
Комплексные
(диагностические)
работы – оценка достижения учениками
предметных
и метапредметных
образовательных результатов

В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
➢ оценку предметных и метапредметных результатов;
➢ использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
➢ использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
(в том числе исследовательских) и творческих работ;

14

➢ использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
➢ использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или
региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательнойорганизации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
➢ освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
15

➢ способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
➢ овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МКОУ «Утамышская СОШ» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета школы. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
В МКОУ «Утамышская СОШ» используются следующие формы оценки
достижения метапредметных результатов:
Проверка читательской
грамотности

Письменная работа на межпредметной
основе

10 класс, апрель

Проверка
грамотности

Практическая
письменной
частью)

10 класс, март

цифровой

Проверка
уровня
сформированности УУД

работа в сочетании с
(компьютеризованной

Групповой и/или индивидуальный проект

11 класс, январь–
февраль

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе
- проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
16

стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной
направленности проекта разрабатываются Школой.
Планируемый
результат
Познавательные УУД

Коммуникативные
УУД

деятельности,

к

содержанию

и

Критерии достижения планируемого результата при оценке
индивидуального проекта
•

умение определить, актуализировать и сформулировать
проблему;

•

умение определять цели деятельности,
параметры и критерии их достижения;

•

умение устанавливать существенный признак или
основания для сравнения, классификации и обобщения;

•

умение
выявлять
причинно-следственные
связи
и актуализировать
задачу,
выдвигать
гипотезу
ее решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;

•

умение выбрать
проблемы;

•

умение обосновать способы решения проблемы,
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;

•

умение создать прогноз, модель, макет объекта или
творческого решения;

•

умение осуществлять поиск и обработку информации,
интегрировать знания из разных предметных областей;

•

умение
оценивать
информации

•

умение ясно изложить и оформить выполненную работу;

•

умение представить результаты работы;

•

умение аргументированно ответить на вопросы

17

адекватные

способы

достоверность,

задавать

решения

легитимность

Регулятивные УУД

Предметные
и способы
деятельности

знания

•

умение самостоятельно планировать подготовку проекта
во времени;

•

умение использовать
достижения целей;

•

умение выбирать конструктивные стратегии;

•

умение давать оценку своей деятельности;

•

умение принимать аргументы других людей при анализе
результатов деятельности

•

умение раскрыть содержание работы;

•

умение обоснованно использовать имеющиеся знания
и способы действий в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой

ресурсные

возможности

для

Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в том
числе метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённые критерии
знание и понимание

применение

Что включают
знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
использование изучаемого материала при
решении учебных задач, различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием универсальных познавательных
действий
и
операций,
степенью
18

функциональность

проработанности в учебном процессе;
использование
специфических
для
предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания,
его
интерпретации,
применению
и
преобразованию при решении учебных
задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой
деятельности,
учебноисследовательской и учебно-проектной
деятельности.
осознанное использование приобретенных
знаний и способов действий при решении
внеучебных
проблем,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.

Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
1. список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
2. требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
3. график контрольных мероприятий
Стартовая диагностика проводится администрацией МКОУ «Нахвальская СШ» с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных

19

предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
➢
➢
➢
➢

стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.

Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета МКОУ «Утамышская СОШ». Результаты внутреннего
мониторинга являются
основанием подготовки
рекомендаций
для
текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.
2. Содержательный раздел.
2.1.Рабочие программы. https:edusoo.ru
2.2.Программа формирования УУД
2.2.1.Целевой раздел
20

Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
• цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий;
• описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
• развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
• формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
• повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
• создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других),
возможность получения практико-ориентированного результата;
• формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
• формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
• возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
• подготовку к осознанному
профессиональной деятельности.
21

выбору

дальнейшего

образования

и

2.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее - ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
➢ как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования";
➢ в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
➢ в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
1. Русский язык и литература.
1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает:
Базовые
действия

логические Базовые
исследовательские
действия
устанавливать
формулировать
вопросы
существенный признак или исследовательского
основание для сравнения, характера ;
классификации и обобщения выдвигать
гипотезы,
языковых
единиц; обосновывать,
классификации и обобщения аргументировать суждения;
литературных
фактов; анализировать результаты,
сопоставлять
текст
с полученные в ходе решения
другими
произведениями языковой и речевой задачи,
русской
и
зарубежной критически оценивать их
литературы,
достоверность;
интерпретациями
в уметь интегрировать знания
различных видах искусств;
из
разных
предметных
выявлять закономерности и областей ;
противоречия в языковых уметь переносить знания в
фактах,
данных
в практическую
область,
наблюдении;
освоенные
средства
и
при изучении литературных способы
действия
в
произведений, направлений, собственную
речевую
фактов
историко- практику
;
уметь
литературного процесса;
переносить знания, в том
анализировать изменения и числе
полученные
в
находить закономерности; результате
чтения
и
22

работу с информацией:

самостоятельно
осуществлять поиск, анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации
из энциклопедий, словарей,
справочников;
средств
массовой
информации,
государственных
электронных
ресурсов
учебного
назначения;
оценивать
достоверность
информации,
ее
соответствие правовым и
морально-этическим
нормам;
создавать
тексты
в
различных
форматах
с
учетом
назначения
информации и ее целевой
аудитории,
выбирать
оптимальную форму ее
представления
и
визуализации (презентация,

формулировать
и
использовать определения
понятий;
толковать
лексическое
значение
слова
путем
установления родовых и
видовых
смысловых
компонентов, отражающих
основные
родо-видовые
признаки реалии;
выражать
отношения,
зависимости,
правила,
закономерности с помощью
схем; графических моделей;
разрабатывать план решения
языковой и речевой задачи с
учетом анализа имеющихся
данных, представленных в
виде
текста,
таблицы,
графики и другие;
оценивать
соответствие
результатов деятельности ее
целям; различать верные и
неверные
суждения,
устанавливать противоречия
в
суждениях
и
корректировать текст;
развивать
критическое
мышление при решении
жизненных
проблем
с
учетом
собственного
речевого и читательского
опыта;
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать проблему,
заложенную
в
художественном
произведении,
рассматривать
ее
всесторонне;
устанавливать
основания
для сравнения литературных
героев,
художественных
произведений
и
их

изучения
литературных
произведений,
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
владеть навыками учебноисследовательской
и
проектной деятельности на
основе
литературного
материала,
проявлять
устойчивый
интерес
к
чтению
как
средству
познания отечественной и
других культур;
владеть научным типом
мышления,
научной
терминологией, ключевыми
понятиями
и
методами
современного
литературоведения;
определять и учитывать
историко-культурный
контекст
и
контекст
творчества
писателя
в
процессе
анализа
художественных
произведений.

23

таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты
личной
информации,
соблюдать
требования
информационной
безопасности.

фрагментов, классификации
и обобщения литературных
фактов;
сопоставлять
текст
с
другими
произведениями
русской
и
зарубежной
литературы,
интерпретациями
в
различных видах искусств;
выявлять закономерности и
противоречия
в
рассматриваемых явлениях,
в том числе при изучении
литературных
произведений, направлений,
фактов
историколитературного процесса.
2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение
к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;

24

уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Английский язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
базовые логические и исследовательские
действия:
анализировать, устанавливать аналогии
между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых
единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и
обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых
единиц и языковых явлений иностранного
языка
(например,
грамматических
конструкций и их функций);

работа с информацией:
использовать
в
соответствии
с
коммуникативной
задачей
различные
стратегии чтения и аудирования для
получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст
на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного

25

сравнивать разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном
языке;
различать в иноязычном устном и
письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно
разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с
целью
дальнейшего
использования
результатов
анализа
в
собственных
высказываниях;
проводить по предложенному плану
небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка,
языковых
явлений
(лексических,
грамматических),
социокультурных
явлений;
формулировать в устной или письменной
форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых
явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения
и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить
небольшое
исследование
межкультурного
характера
по
установлению соответствий и различий в
культурных особенностях родной страны и
страны изучаемого языка.

перевода);
фиксировать информацию доступными
средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации,
полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать
информацию
с
разных
позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в
информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность
при работе в сети Интернет.

2.Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
26

осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает:
базовые
логические
действия:
выявлять
качества,
характеристики
математических понятий и
отношений
между
понятиями; формулировать
определения понятий;
устанавливать
существенный
признак
классификации, основания
для обобщения и сравнения,
критерии
проводимого
анализа;
выявлять
математические

базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как
исследовательский
инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и
данное,
формировать
гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно
спланированный
эксперимент, исследование
27

работа с информацией:
выбирать информацию из
источников
различных
типов, анализировать и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
систематизировать
и
структурировать
информацию, представлять
ее в различных формах;
оценивать
надежность
информации
по

закономерности, проводить
аналогии,
вскрывать
взаимосвязи и противоречия
в
фактах,
данных,
наблюдениях
и
утверждениях; предлагать
критерии для выявления
закономерностей
и
противоречий;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать суждения:
утвердительные
и
отрицательные, единичные,
частные и общие; условные;
делать
выводы
с
использованием
законов
логики,
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии;
проводить самостоятельно
доказательства
математических
утверждений (прямые и от
противного),
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные
суждения и выводы;
выбирать способ решения
учебной задачи (сравнивать
несколько
вариантов
решения, выбирать наиболее
подходящий
с
учетом
самостоятельно выделенных
критериев).

по
установлению
особенностей
математического
объекта,
понятия, процедуры, по
выявлению
зависимостей
между
объектами,
понятиями,
процедурами,
использовать
различные
методы;
самостоятельно
формулировать обобщения
и выводы по результатам
проведенного наблюдения,
исследования,
оценивать
достоверность полученных
результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать
возможное их развитие в
новых условиях.

28

самостоятельно
сформулированным
критериям, воспринимать ее
критически;
выявлять
дефициты
информации,
данных,
необходимых для ответа на
вопрос и для решения
задачи;
анализировать информацию,
структурировать
ее
с
помощью таблиц и схем,
обобщать,
моделировать
математически:
делать
чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать
графически, записывать с
помощью формул;
формулировать прямые и
обратные
утверждения,
отрицание,
выводить
следствия;
распознавать
неверные утверждения и
находить в них ошибки;
проводить математические
эксперименты,
решать
задачи исследовательского
характера,
выдвигать
предположения, доказывать
или
опровергать
их,
применяя
индукцию,
дедукцию,
аналогию,
математические методы;
создавать
структурированные
текстовые
материалы
с
использованием
возможностей современных
программных средств и
облачных
технологий,
использовать
табличные
базы данных;
использовать компьютерноматематические модели для
анализа
объектов
и

процессов,
оценивать
адекватность
модели
моделируемому объекту или
процессу;
представлять
результаты моделирования в
наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или не достижения результатов деятельности.
29

Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые
логические
действия:
выявлять закономерности и
противоречия
в
рассматриваемых
физических,
химических,
биологических
явлениях,
например,
анализировать
физические процессы и
явления с использованием
физических
законов
и
теорий, например, закона
сохранения механической
энергии, закона сохранения
импульса, газовых законов,
закона
Кулона,
молекулярно-кинетической
теории строения вещества,
выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у
веществ, относящихся к
одному классу химических
соединений;
определять
условия
применимости
моделей
физических тел и процессов
(явлений),
например,
инерциальная
система
отсчета, абсолютно упругая
деформация, моделей газа,
жидкости
и
твердого
(кристаллического)
тела,
идеального газа;
выбирать
основания
и
критерии
для
классификации веществ и
химических реакций;
применять используемые в
химии
символические
(знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные
представления при решении

базовые исследовательские
действия:
проводить эксперименты и
исследования,
например,
действия
постоянного
магнита на рамку с током;
явления электромагнитной
индукции,
зависимости
периода малых колебаний
математического маятника
от
параметров
колебательной системы;
проводить
исследования
зависимостей
между
физическими величинами,
например:
зависимости
периода
обращения
конического маятника от его
параметров;
зависимости
силы
упругости
от
деформации для пружины и
резинового
образца;
исследование
остывания
вещества;
исследование
зависимости
полезной
мощности источника тока от
силы тока;
проводить
опыты
по
проверке
предложенных
гипотез, например, гипотезы
о прямой пропорциональной
зависимости
между
дальностью
полета
и
начальной скоростью тела; о
независимости
времени
движения
бруска
по
наклонной плоскости на
заданное расстояние от его
массы; проверка законов для
изопроцессов в газе (на
углубленном уровне);
формировать научный тип
30

работа с информацией:
создавать
тексты
в
различных
форматах
с
учетом
назначения
информации
и
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления
и
визуализации,
подготавливать сообщения о
методах
получения
естественно-научных
знаний,
открытиях
в
современной науке;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач,
использовать
информационные
технологии для поиска,
структурирования,
интерпретации
и
представления информации
при подготовке сообщений о
применении
законов
физики, химии в технике и
технологиях;
использовать IT-технологии
при
работе
с
дополнительными
источниками информации в
области
естественнонаучного знания, проводить
их критический анализ и
оценку достоверности.

учебных познавательных и
практических
задач,
применять
модельные
представления
для
выявления
характерных
признаков
изучаемых
веществ
и
химических
реакций;
выбирать
наиболее
эффективный
способ
решения расчетных задач с
учетом получения новых
знаний о веществах и
химических реакциях;
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов
целям, оценивать риски
последствий деятельности,
например, анализировать и
оценивать
последствия
использования
тепловых
двигателей и теплового
загрязнения
окружающей
среды
с
позиций
экологической
безопасности;
влияния
радиоактивности на живые
организмы
безопасности;
представлений
о
рациональном
природопользовании
(в
процессе
подготовки
сообщений,
выполнения
групповых проектов);
развивать
креативное
мышление при решении
жизненных
проблем,
например,
объяснять
основные
принципы
действия
технических
устройств и технологий,
таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и
медицине,
радар,

мышления, владеть научной
терминологией, ключевыми
понятиями и методами,
например,
описывать
изученные
физические
явления и процессы с
использованием физических
величин,
например:
скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота
света, энергия и импульс
фотона;
уметь переносить знания в
познавательную
и
практическую
области
деятельности,
например,
распознавать
физические
явления
в
опытах
и
окружающей
жизни,
например:
отражение,
преломление,
интерференция, дифракция
и
поляризация
света,
дисперсия света (на базовом
уровне);
уметь интегрировать знания
из
разных
предметных
областей, например, решать
качественные задачи, в том
числе интегрированного и
межпредметного характера;
решать расчетные задачи с
неявно заданной физической
моделью,
требующие
применения
знаний
из
разных разделов школьного
курса физики, а также
интеграции
знаний
из
других
предметов
естественно-научного
цикла;
выдвигать
новые
идеи,
предлагать
оригинальные
подходы
и
решения,
например,
решать
31

радиоприемник, телевизор,
телефон,
СВЧ-печь;
и
условий их безопасного
применения в практической
жизни.

качественные
задачи
с
опорой
на
изученные
физические
законы,
закономерности
и
физические явления (на
базовом уровне);
проводить
исследования
условий
равновесия
твердого тела, имеющего
ось
вращения;
конструирование
кронштейнов и расчет сил
упругости;
изучение
устойчивости твердого тела,
имеющего площадь опоры.

2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в
ходе дискуссий о современной естественно-научной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации;
при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам "Движение в
природе", "Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе",
"Световые явления в природе").
3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
32

использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые
логические
действия:
характеризовать, опираясь
на социально-гуманитарные
знания,
российские
духовно-нравственные
ценности, раскрывать их
взаимосвязь, историческую
обусловленность,
актуальность
в
современных условиях;
самостоятельно
формулировать социальные
проблемы, рассматривать
их всесторонне на основе
знаний об обществе как
целостной развивающейся
системе в единстве и
взаимодействии основных
сфер
и
социальных
институтов;
устанавливать
существенные признак или
основания
для
классификации
и
типологизации социальных
явлений
прошлого
и
современности;
группировать,
систематизировать
исторические факты по
самостоятельно
определяемому признаку,
например, по хронологии,
принадлежности
к
историческим процессам,
типологическим

базовые исследовательские
действия:
владеть навыками учебноисследовательской
и
проектной деятельности для
формулирования
и
обоснования
собственной
точки зрения (версии, оценки)
с опорой на фактический
материал, в том числе
используя
источники
социальной
информации
разных типов; представлять
ее
результаты
в
виде
завершенных
проектов,
презентаций,
творческих
работ
социальной
и
междисциплинарной
направленности;
анализировать полученные в
ходе
решения
задачи
результаты для описания
(реконструкции) в устной и
письменной
форме
исторических
событий,
явлений, процессов истории
родного края, истории России
и всемирной истории;
формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения
собственной
или
предложенной точки зрения
по дискуссионной проблеме
из
истории
России
и
всемирной
истории
и
сравнивать
предложенную
33

работу с информацией:
владеть
навыками
получения
социальной
информации из источников
разных типов и различать в
ней
события,
явления,
процессы; факты и мнения,
описания и объяснения,
гипотезы
и
теории,
обобщать
историческую
информацию по истории
России
и
зарубежных
стран;
извлекать
социальную
информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный
поиск
необходимых сведений для
восполнения недостающих
звеньев,
делать
обоснованные
выводы,
различать
отдельные
компоненты
в
информационном
сообщении, осуществлять
анализ, систематизацию и
интерпретацию
информации
различных
видов
и
форм
представления;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий для анализа
социальной информации о

основаниям,
проводить
классификацию стран по
особенностям
географического
положения,
формам
правления
и
типам
государственного
устройства;
выявлять
причинноследственные,
функциональные,
иерархические и другие
связи
подсистем
и
элементов
общества,
например, мышления и
деятельности,
экономической
деятельности и проблем
устойчивого
развития,
макроэкономических
показателей и качества
жизни,
изменениями
содержания
парниковых
газов в атмосфере и
наблюдаемыми
климатическими
изменениями;
оценивать с опорой на
полученные
социальногуманитарные
знания,
социальные
явления
и
события,
их
роль
и
последствия,
например,
значение географических
факторов, определяющих
остроту
глобальных
проблем,
прогнозы
развития
человечества,
значение
импортозамещения
для
экономики нашей страны;
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие результатов
целям, оценивать риски

аргументацию,
выбирать
наиболее аргументированную
позицию;
актуализировать
познавательную
задачу,
выдвигать
гипотезу
ее
решения, находить аргументы
для доказательства своих
утверждений,
задавать
параметры
и
критерии
решения;
самостоятельно
составлять алгоритм решения
географических
задач
и
выбирать способ их решения
с
учетом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и
готовность
к
самостоятельному
поиску
методов
решения
практических
задач,
применению
различных
методов
изучения
социальных
явлений
и
процессов
в
социальных
науках,
включая
универсальные методы науки,
а также специальные методы
социального познания, в том
числе
социологические
опросы,
биографический
метод,
социальное
прогнозирование,
метод
моделирования
и
сравнительно-исторический
метод; владеть элементами
научной
методологии
социального познания.

34

социальном
и
политическом
развитии
российского
общества,
направлениях
государственной политики
в Российской Федерации,
правовом
регулировании
общественных процессов в
Российской
Федерации,
полученной из источников
разного типа в решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных задач с
соблюдением требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной
безопасности;
оценивать достоверность,
легитимность информации
на основе различения видов
письменных исторических
источников по истории
России
и
всемирной
истории,
выявления
позиции автора документа
и участников
событий,
основной мысли, основной
и
дополнительной
информации,
достоверности содержания.

последствий деятельности,
например, связанные с
попытками фальсификации
исторических
фактов,
отражающих
важнейшие
события истории России.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Основные направления и формы
деятельности в рамках урочной деятельности

учебно-исследовательской

и

проектной

Основной формой организации учебно-исследовательской и
деятельности обучающихся на уровне СОО является индивидуальный проект.

проектной

На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют
функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится
роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею,
35

ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться
элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального
проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и
более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
Приоритетными направлениями проектной и исследовательской деятельности
являются: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерное;
информационное.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
•
сформированность
навыков
коммуникативной,
исследовательской деятельности, критического мышления;
•
способность
интеллектуальной деятельности;

к

инновационной,

аналитической,

учебнотворческой,

•
сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении
различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
•
способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом. В учебный план 10-го
класса включен курс «Индивидуальный проект», объемом 34 часа.
По окончании курса обучающийся представляет итоги в виде завершенного
учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта.
Презентация результатов проектной работы проводится в школе на ученической
конференции. Результаты социальных проектов обучающиеся представляют местному
сообществу или сообществу волонтерских организаций. Результаты бизнес-проектов сообществу бизнесменов, деловых людей.

36

Результатами учебного исследованиями являются: научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
2.2.4. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
–
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
–

об истории науки;

–

о новейших разработках в области науки и технологий;

–
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
–
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры
и др.);
Обучающийся сможет:
–

решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;

–
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
–
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
–
использовать элементы
исследовательских задач;

математического

моделирования

при

решении

–
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:

37

–
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
–
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
–
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
–
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
–
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
–
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
–
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
–
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
–
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ);
–
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
–
укомплектованность
образовательной
руководящими и иными работниками;

организации

педагогическими,

–
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
38

–
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
–
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
–

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

–
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
–
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
–
педагоги
осуществляют
исследовательской деятельности;

формирование

–
характер взаимодействия педагога и
представлениям об условиях формирования УУД;

УУД

в

обучающегося

рамках
не

проектной,
противоречит

–
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
–
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
–
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
–
обеспечение возможности
реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории
обучающегося);
–
обеспечение возможности
«конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;

39

–
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
–
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и
других стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных
языков и представителями иных культур;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том
числе
в
деятельность
социального
проектирования
и
социального
предпринимательства;
–
обеспечение возможности
исследовательскую деятельность;

вовлечения

обучающихся

в

разнообразную

–
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не
происходит информационного обмена, не затребована читательская компетенция,
создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной
деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых
успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными
словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых
невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с
младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих
управленческих умений, без определенного уровня владения информационнокоммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет
того, что поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и
нередко деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ,
понимание, структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для
формирования читательской компетентности подбирались педагогом или группой
педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в
развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень
40

свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного
принятия решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.

2.2.5. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной
жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
–
Материал
характер;

образовательного

события

должен

носить

полидисциплинарный

–
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и
разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов и др.).
–
в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
–
во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий
во время реализации оценочного образовательного события:
–
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный
инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные
листы, экспертные заключения и т.п.;
–
правила проведения образовательного события, параметры и критерии
оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны
быть известны участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и
критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками;
–
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны

41

соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких
принципов ставится то или иное количество баллов;
–
на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников
должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные
экспертами, в таком случае должны усредняться;
–
в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые
используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–

защита темы проекта (проектной идеи);

–

защита реализованного проекта.

На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
–

актуальность проекта;

–
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для
самого автора, так и для других людей;
–
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
–
риски реализации проекта и сложности,
обучающегося при реализации данного проекта;

которые

ожидают

В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам
автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены
для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
42

5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные
требования
к
инструментарию
оценки
сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
–
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта;
–
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в
которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех
сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
–

оценивание производится на основе критериальной модели;

–
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательная организация;
–
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей
знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне
школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если
нет организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства
проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
43

Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–

естественно-научные исследования;

–
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за
рамки школьной программы, например в психологии, социологии);
–

экономические исследования;

–

социальные исследования;

–

научно-технические исследования.

Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической
областях
желательным
является
использование
элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).
2.3. Рабочая программа воспитания ссылка ?

3. Организационный раздел
3.1.Учебный план.
Учебный план разработан в соответствии с требованиями ФГОС СОО, ФОП СОО,
СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21. Количество часов по предметам рассчитано на
уровень образования с учетом максимальной общей нагрузки при пятидневной учебной
неделе и 68 учебных недель за два учебных года.

56

Учебный план естественно-научного профиля с изучением родных языков
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана
естественно-научного профиля при пятидневной учебной неделе. По запросам
обучающихся и родителей школа определила 2 предмета на углубленном уровне: химия и
биология, так как необходима подготовка для сдачи для поступления в вуз.
Учебный план предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык»
и «Родная литература» предметной области «Родной язык и родная литература», так как
родители обучающихся в заявлениях выразили желания изучать указанные учебные
предметы.
Время, отводимое на формируемую часть учебного плана, использовано для
увеличения учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года - не менее 2312 часов и
не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).

Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы
основного общего образования определяет МКОУ « Утамышская СОШ» .
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся,
определяется рабочими программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов
и календарным учебным графиком среднего общего образования.

57

Промежуточная аттестация проводится в переводных классах с 22 апреля 2023 г. по
17 мая 2024 г. без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного
плана.
Учебный
предмет "Математика" (предметная область "Математика и
информатика") представлен в виде трех учебных курсов: "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика".
Федеральный недельный учебный план основного общего образования для 5дневной учебной недели*
10кл
Уровень 11кл
Уровень
Предметные области Учебный предмет
Кол-во
часов

Колво
часов

и Русский язык

2

3

Литература

3

3

Родной язык и родная Родной язык и родная
литература
литература
3

3

Иностранные языки

Русский

язык

литература

Английский язык

3

3

Алгебра

2

3

1

0

Геометрия

2

2

Информатика

1

1

История

2

2

Обществознание

2

2

География

1

1

Физика

2

2

Химия

3

2

Биология

3

2

1

1

2

2

1

0

0

1

Технология

0

1

Итого

34

34

0

0

Учебные недели

34

34

Всего часов

2312

2312

Вероятность
статистика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы

и

Физическая культура и Основы
безопасности
Основы безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая культура
Индивидуальный
проект
МХК

Часть,
формируемая
образовательных отношений

участниками

Максимально
допустимая
недельная
нагрузка(при 5-дневной неделе) в соответствии
с действующими санитарным правилами и
нормами
34

34

Профиль обучения для обучающихся, принятых на обучение на уровень
среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №
413 (в редакции приказа Минпросвещения России от 11 декабря 2020 г. № 712) 25.
3.2.Календарный учебный график
Организация
образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
Режим работы 5-дневная учебная неделя с учетом законодательства
Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий
день.
Учебный год заканчивается 20 мая. Если этот день приходится на выходной день,
то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 11 классов
окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в
календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель;
II четверть - 8 учебных недель; III четверть - 10 учебных недель, IV четверть - 8 учебных
недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет
перемена (после 2 урока- 20 минут).
61

10 минут, большая

Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для
обучающихся 10 - 11 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются 8:00 часов утра и заканчиваются не позднее 14:40
Календарный учебный график МКОУ «Утамышская СОШ» составляется с
учетом мнений
участников
образовательных
отношений,
региональных
и
этнокультурных традиций, плановых мероприятийучреждений
культуры
региона и
определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3.План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП
СОО и представляет собой описание целостной системы функционирования МКОУ
«Утамышская СОШ» в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников),
в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках
"Российского движения школьников");
62

Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения
на уровне среднего общего образования составляет 136 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют
за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного
плана.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1 - 2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Также формируемая
деятельности:
•
•

часть

учебного

плана

включает

курсы

внеурочной

«Разговоры о важном» – отводится по 1 часу в неделю 10-11-х классах;
« Профориентация»– отводится по 1 часу в неделю 10-11-х классах;

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном"
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.

Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
•
•

•

компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе
с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.

Организация жизни ученических сообществ происходит:
•

•

•
•
•
•
•

в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в
образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения,
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности)

Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
➢ организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников),
участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах МКОУ «Утамышская СОШ»;
64

➢ проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия
обучающихся в жизни .
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется
подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
3.4 Календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;

27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:

1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
5.Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО
В
МКОУ
«Утамышская СОШ» обеспечены
условия,
необходимые
для
реализации программы основного общего образования: общесистемные, материальнотехнические, учебно-методические, психолого-педагогические, кадровые, финансовые.
Общесистемность обеспечивает соответствие созданных условий реализации
образовательной программы, требованиям ФГОС ООО, а также соответствие созданных
условий планируемым образовательным результатам, содержанию образования,
технологиям, формам и методам его реализации, соответствие всех групп условий между
собой (материально-технических, учебно-методических, психолого-педагогических,
кадровых, финансовых), что позволяет обеспечить достижение планируемых
образовательных результатов, изложенных в целевом разделе настоящей программы и
обеспечить:
‒ индивидуализацию процесса образования;
‒ участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
‒ включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы);
‒ использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
‒ обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,

запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
‒ эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников МКОУ «Утамышская СОШ», повышения
их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей программы среднего общего образования МКОУ
« Утамышская
СОШ» использует сетевые формы, привлекая ресурсы иных
организаций, направленные
на
обеспечение
качества
условий
реализации образовательной деятельности.
При реализации настоящей программы среднего общего образования каждому
обучающемуся,
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к информационнообразовательной среде Школы, в том числе посредством информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее ‒ сеть Интернет), а также доступ к
электронной информационно-образовательной среде Школы для реализации настоящей
программы среднего общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
обеспечены в том числе ресурсами иных организаций.

3.5.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования

МКОУ « Утамышская СОШ» укомплектована кадрами (в соответствии с
утверждённым штатным расписанием), имеющими необходимую квалификацию для
достижения целей и задач образовательной деятельности по основной программе среднего
общего образования: педагогическими кадрами на 100%; руководящими и иными
работниками – на 100%.
Уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников Школы,
участвующих в реализации основной программы среднего общего образования и создании
условий для её разработки и реализации, отвечает требованиям соответствующих
профессиональных стандартов (ПС) или Единого квалификационного справочника (ЕКС).
Должностные инструкции педагогических работников, реализующих основную
программу среднего общего образования, разработаны с учетом соответствующих
профессиональных стандартов, Единого квалификационного справочника.

Уровень квалификации педагогических и иных работников Школы, участвующих в
реализации основной программы среднего общего образования и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации на соответствие
занимаемой должности и аттестации на квалификационные категории, которые
проводятся не реже 1 раза в 5 лет в соответствии с «Порядком проведения аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность», утвержденном приказом Минобрнауки России от 07.04.2014 №276.
Аттестация на соответствие занимаемой должности проводится аттестационной
комиссией, ежегодно утверждаемой МКОУ «Утамышская СОШ».
С целью подготовки педагогических и руководящих работников Школы к
реализации обновленных ФГОС СОО в рамках внутришкольной методической работы в
МКОУ
«Утамышская СОШ»
создана
«Лаборатория
личностного
роста
участников образовательного процесса», в рамках которой
1. Произведена системная коррекция:
нормативно-правовой базы (Программа развития, ООП, рабочая программа воспитания,
рабочие программы),
программно-методической базы
2. Разработаны:
- локальные акты (положения, программы)
- система непрерывного повышения профессионального мастерства педагогов через
обеспечение формирования актуальных компетенций на основе выявления и компенсации
профессиональных дефицитов и удовлетворения образовательных потребностей

сценарии презентационных образовательных событий
методические материалы: презентации, дистанционный ресурс поддержки;
Сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
среднего общего образования обеспечивается системной методической работой в
образовательной организации через работу методического объединения учителей старшей
школы.
Тематика методических семинаров для педагогов среднего школы:
«Работа с детьми, имеющими особые образовательные потребности, как фактор
повышения качества образования»;
«Формирование метапредметных результатов образования (определённых ФГОС –
универсальных учебных действий и умения учиться в целом)»;
«Формирование профессиональной компетентности педагогов в условиях реализации
ФГОС: проблемы и решение.
3.5.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) школы сформирована на основе
разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и педагогических
технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами Информационно-образовательной среды (далее ИОС)
школы являются:
Информационно образовательные ресурсы:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на русском языке, из
расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной и
формируемой части учебного плана на одного обучающегося в печатном виде
(таблица 1); фонд дополнительной литературы
учебно-наглядные пособия
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной
литературы, включающий детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
программы основного общего образования.

Школа на 89% обеспечена учебниками исходя из расчета: не менее одного
учебника, необходимого для освоения программы основного общего образования, на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Все учебники соответствуют Федеральному перечню учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта, образовательным программам и учебному плану школы. Учебные пособия в
печатной форме не используются.
Учебно-методические комплекты на текущий учебный год утверждаются ежегодно
приказом директора не позднее 1 сентября и размещаются на сайте школы. Используемые
учебно-методические
комплексы:
http://sch145.edusite.ru/mmagic.html?page=/sveden/education.html
В период перехода на обновленные ФГОС используются прежние УМК, при этом
особое внимание уделяется изменению методики преподавания учебных предметов,
используются дополнительные учебные, дидактические материалы, ориентированные на
формирование предметных, метапредметных и личностных результатов.
Для формирования функциональной грамотности обучающихся педагоги прошли
обучение на курсах повышения квалификации (см. в разделе «Кадровые условия»), на
заседании предметных методических объединений сделали подбор соответствующих
заданий, используя материалы портала «Единое содержание общего образования»
https://edsoo.ru/, в своей работе учителя также используют электронный банк заданий для
оценки функциональной грамотности https://fg.resh.edu.ru/.
Перечень учебно-наглядных пособий подробно представлен в
«Материально-технические условия» при описании оборудования кабинетов.

разделе

Электронная информационно-образовательная среда школы через официальный сайт
( utamishsosh@yandex.ru ),
сервис «Электронный журнал».
Доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах, доступ
к информации о ходе образовательного процесса (расписание проведения учебных
занятий, внеурочных курсов, дополнительного образования, календарный учебный
график, процедурах и критериях оценки результатов обучения), результатах
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
Педагоги используют цифровые образовательные платформы и веб-ресурсы:
Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральный портал «Российское образование»http://www.edu.ru/
Информационная

система

«Единое

окно

доступа

к

образовательным

ресурсам»http://window.edu.ru/
Единая
коллекция
collection.edu.ru/

цифровых

образовательных

ресурсов

http://school-

Российская электронная школа https://resh.edu.ru;
Московская электронная школа https://school.mos.ru/;
Национальная электронная библиотека https://rusneb.ru/;
СтатГрад https://statgrad.org/;
Якласс https://www.yaklass.ru/;
ЯндексУчебник https://education.yandex.ru/main/;
Учи.ру https://uchi.ru/;
Онлайн-школа для детей и подростков https://skysmart.ru/
сервисы, позволяющие проводить дистанционный контроль знаний обучающихся в
игровой форме в формате квиза или викторины:
https://myquiz.ru
https://quizizz.com
https://kahoot.comhttps://learningapps.org
В обучении с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий используются следующие организационные формы
деятельности:
пересылка информации через сообщения в элжур и e-mail;
дистанционные конкурсы, олимпиады;
дистанционное обучение в сети Интернет;
видеоконференции;
оn-line тестирование;
интернет-уроки;
вебинары;
облачные сервисы;
лекции;
консультации;
семинары;
практические занятия;
лабораторные работы;

контрольные работы;
самостоятельные работы;
научно-исследовательские работы.
В случае реализации программы среднего общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения имеет доступ к
электронной информационно-образовательной среде школы из любой точки, в которой
имеется доступ к Интернету. Индивидуальный авторизированный доступ обеспечивается
через подключение и регистрацию на платформах ЭлЖур, Учи.ру, Якласс, Skysmart.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и Интернете в
соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;

и творческой

выпуск школьных печатных изданий;
участие в массовых мероприятиях конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Для функционирования электронной информационно-образовательной среды
школа обеспечена необходимыми средствами ИКТ (таблица 3). 95 % педагогического
состава прошли обучение на курсах повышения квалификации и владеют необходимыми
ИКТ компетенциями и педагогическими технологиями (см. «Кадровые условия»).
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
соответствует законодательству Российской Федерации1.

среды

Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию
особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (организация доступной среды
указана в разделе материально-технической обеспечение).
На официальном сайте школы реализована версия для слабовидящих.
Работа психологической службы сопровождается специальным тестирующим
программным обеспечением, которое позволяет производить обработку мониторинговых
данных и подведение промежуточных итогов.